Par RadioTamTam
Les situations humanitaires, en particulier les conflits violents prolongés, sont un obstacle sérieux à l’accès à l’éducation. C’est pourquoi, depuis 30 ans, les praticiens de l’aide plaident pour « l’éducation en cas d’urgence». L’idée est d’essayer d’assurer « le droit à l’éducation en cas d’urgence et de reconstruction post-conflit ».
Mais les conflits violents posent d’importants défis pour offrir une éducation en cas d’urgence. Par exemple, au Rwanda, la scolarité s’est rapidement détériorée au début de la guerre civile de 1990. La scolarité a cessé complètement en avril 1994 et a rouvert ses portes en septembre 1994. À ce moment-là, le génocide contre les Tutsis avait pris fin. Environ 75 % des enseignants du primaire et du secondaire ont été tués, ont fui ou sont en prison. Bien qu’il n’existe pas de données précises sur les enfants non scolarisés pendant cette situation d’urgence, le taux net de scolarisation est passé de seulement 61 % en 1992 à 75 % en 2002.
J’ai mené des recherches sur l’impact sur l’éducation du conflit violent au Rwanda avant et les années qui ont suivi le génocide de 1994.
La recherche a impliqué 23 entretiens de vie avec des Rwandais et d’anciens réfugiés de la République démocratique du Congo et de l’Ouganda qui avaient été forcés de quitter l’école. De là, j’ai établi que certains apprenants avaient depuis réussi à obtenir leur deuxième chance d’éducation. Je me suis également rendu compte que beaucoup d’entre eux avaient perdu l’éducation beaucoup plus tôt qu’en 1994 en raison de la discrimination fondée sur l’ethnicité, la région et la religion.
Les situations d’urgence peuvent durer des années et créer un arriéré d’éducation. Cela signifie que les gouvernements, les acteurs humanitaires et les organismes d’aide doivent planifier et préparer des possibilités d’éducation formelle pour la deuxième chance. Mes recherches montrent que cela doit être accessible, flexible et inclusif.
Les personnes interrogées comprenaient huit femmes et 15 hommes. Ils avaient tous 16 ans ou moins lorsqu’ils ont été forcés de quitter l’école et avaient jusqu’à 52 ans au moment où ils ont essayé de faire une autre chance d’aller à l’école. Quinze des personnes interrogées ont réussi à terminer leurs études secondaires, et 13 d’entre elles sont allées à l’université.
Je leur ai demandé de décrire leurs longs et complexes parcours éducatifs et leurs circonstances et comment ils ont poursuivi leurs études de la deuxième chance à l’âge adulte.
Ils ont expliqué comment, avant même 1994, les étudiants des familles tutsies, des régions du sud et de la communauté musulmane n’étaient pas en mesure de progresser vers l’enseignement secondaire en raison de la discrimination. Lorsque les conflits se sont intensifiés dans les années 1990, un plus grand nombre de cohortes d’élèves ne pouvaient pas continuer à apprendre parce que les écoles fermaient, ou à cause de la pauvreté ou de la perte de leurs parents.
Les apprenants adultes ont dit qu’ils ont fait face à divers défis dans la réalisation de leur éducation de la deuxième chance.
Par exemple, ils devaient jongler entre leur apprentissage et d’autres responsabilités, comme le travail et les enfants. Certains étaient stigmatisés lorsqu’ils étudiaient pour l’enseignement primaire lorsqu’ils étaient « vieux » et qu’on se moquait de eux.
Pour les anciens réfugiés rwandais d’Ouganda, il était question de fournir l’accréditation de l’apprentissage (certificat) de leur éducation précédente pour relancer l’éducation à un niveau approprié.
La langue a également posé un défi pour certains. L’anglais a été introduit comme le seul moyen d’enseignement pour la 4e année et plus en 2008 au Rwanda. Cela a touché les Rwandais qui avaient déjà étudié Français au Rwanda ou en République démocratique du Congo.
Néanmoins, la valeur de la réalisation de l’éducation était énorme pour eux. L’éducation ne se faisait pas seulement pour recevoir des qualifications et des compétences pour obtenir un emploi, ou comme un investissement. Beaucoup d’apprenants voulaient simplement apprendre des choses qu’ils ne s’en sers pas auparavant. Pour certains, l’apprentissage a fourni une distraction des expériences violentes et des souvenirs.
Plus de la moitié des apprenants voulaient être en mesure d’aider leur famille et d’être utiles dans la société. Ils estimaient qu’ils seraient une honte et un fardeau pour les autres et qu’ils pourraient ne pas s’intégrer dans la société sans éducation. À leur avis, l’éducation était nécessaire pour ouvrir et développer leur esprit.
Qui plus est, les apprenants avaient besoin de guérir du passé pour aller de l’avant avec leur vie. Pour beaucoup d’entre eux, la rentrée scolaire a été un point de départ de leur vie.
Mes conclusions indiquent un certain nombre d’idées qui peuvent aider à éclairer la façon de concevoir des interventions pour l’éducation en cas d’urgence.
Premièrement, le rôle des gouvernements peut être crucial. Dans le cas du Rwanda, le gouvernement s’est engagé à réformer le secteur de l’éducation et, par exemple, à abolir les politiques discriminatoires et les frais de scolarité.
Le gouvernement a également offert des possibilités d’éducation en lançant un « programme de rattrapage » et un programme de candidats privés.
Le programme de rattrapage était un programme d’apprentissage accéléré qui fournissait une éducation primaire condensée à un grand nombre d’enfants et d’adolescents qui avaient manqué leur éducation dans les années 1990. Il a pris fin en 2015.
Le candidat privé (candidat libre),toujours en lice, permet aux individus de passer les examens de niveau A sans s’inscrire au secondaire. Beaucoup d’adultes qui n’avaient pas pu terminer leurs études secondaires dans le passé pouvaient étudier dans des classes privées le soir pour se préparer aux examens de niveau A.
Ces programmes offraient aux apprenants adultes l’accès et la souplesse nécessaires pour obtenir une éducation formelle. Ils ont joué un rôle crucial dans des parcours éducatifs longs, complexes et ponctués de nombreux décrocheurs et redémarrages.
Il y a des façons d’améliorer cela. Par exemple, l’accréditation de l’apprentissage antérieur pour ceux qui n’ont pas de certificat devrait être accordée. Et le soutien linguistique faciliterait les transitions entre les systèmes éducatifs.
Mais c’est un bon début et fournit des leçons pour d’autres décideurs qui cherchent à donner aux gens une deuxième chance d’obtenir une éducation.
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